. Дидактические игры по математике в начальной школе на тему: «Табличное умножение и деление».
Дипломная работа: Дидактические игры в начальном курсе математики. Оглавление. Введение. Глава 1. Дидактические игры в начальном курсе математики. Сущность и содержание.
Дидактические Игры По Математике В Начальной Школе С Картинками
Дидактические Игры По Математике В Начальной Школе Презентация
Понятие игры. Виды игр. Дидактические игры в обучении математике младших школьников. Применение дидактических игр на уроках математики. Выводы. Глава ІІ. Опытно- экспериментальная работа по использованию дидактических игр в обучении математике младших школьников.
Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе. посмотреть текст работы "Методика использования . Дидактические игры, применяемые на разных этапах урока математики в начальных классах школы 8 вида. Игры, применяемые на этапе объяснения нового материала. 1. Математический бег по числовому ряду.. Учительские университеты. Главная » Статьи » В помощь учителю » Начальная школа. Дидактические игры на уроках математики. У кого больше фигур? Роль дидактической игры на уроках математики и во внеурочной деятельности. Педагогика общеобразовательной школы.. деятельности учащихся начальных классов средствами ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности . Применение дидактических игр на уроках математики. В практике начальной школы дидактические игры могут выступать.
Состояние исследований по использованию дидактических игр на уроках математики. Исследование работы по использованию дидактических игр для активизации познавательной деятельности на уроках математики младших школьников. Опытно- экспериментальная работа по использованию дидактических игр на уроках математики в начальных классах. Выводы. Заключение. Список литературы.
Приложения. Огромную роль в умственном воспитании и развитии интеллекта играет математика. В настоящее время, в эпоху компьютерной революции встречающаяся точка зрения, выражаемая словами: "Не каждый будет математиком", безнадежно устарела. Сегодня, и тем более в дальнейшем математика необходима людям различных профессий. В математике заложены огромные возможности для развития мышления младших школьников, в процессе их обучения с самого раннего возраста. Народная мудрость создала дидактическую игру, которая является для младшего школьника наиболее подходящей формой обучения. Младший школьник пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что- то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.
К. Д. Ушинский видел в игре серьезное занятие, в котором он усваивает и преобразует действительность: "Для дитяти игра - действительность, и действительность гораздо более интересная, чем та, которая его окружает. Интереснее она для ее ребенка именно потому, что понятнее она ему, потому, что отчасти есть его собственное создание… В действительной жизни дитя, существо, не имеющее никакой самостоятельности. Проблема детской игры является одной из самых актуальных проблем. Именно потому мы решили взять темой дипломной работы: "Роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности на уроках математики в начальных классах".
Проблема исследования: как использовать дидактические игры для активизации познавательной деятельности младших школьников. Исходя из данной проблемы, мы ставим цель исследования: выявить эффективность использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. Объект исследования: процесс обучения математике младших школьников. Предмет исследования: роль использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование дидактических игр в процессе обучения математике поможет развивать: интерес к изучению математики и к самой математике; познавательный интерес детей; познавательную активность на уроках математики; развитие вышеуказанных предложений поможет развивать познавательную деятельность на уроках математики. Для достижения цели и гипотезы выделили следующие задачи: изучить, проанализировать теорию об использовании дидактических игрдля активизации познавательной деятельности; изучить особенности формирования познавательной деятельности младших школьников на уроках математики; выявить возможности использования дидактических игр в развитии познавательной деятельности младших школьников на уроках математики; Методологической основой исследования являются основные положения теории игровой деятельности, разработанные классиками русской и советской педагогики К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской, А. С. Макаренко, А. С. Выготским, А. Н.
Леонтьевым и также положения отечественной педагогики, сформулированные в трудах А. П. Усовой, Е. И. Радиной, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачпуридзе, И. П. Подласого, З. М. Богуславской, Л. А. Венгером, А. И. Сорокиной. В ходе исследовательской работы использовали следующиеметоды исследования: анализ психолого- педагогической, методической и учебной литературы; наблюдение за учебным процессом в начальных классах; протоколирование; интервьюирование; анкетирование; экспериментирование; анализ и классификация результатов исследования работы; апробирование.
Исследовательскую работу проводили по таким этапам: І этап (апрель - сентябрь 2. Научная новизна: конкретизированы этапы развития интереса младших школьников к математике; выявлены особенности использования дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников; выявлена роль дидактических игр в активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. Теоретическая значимость исследования: Изучена, систематизирована имеющаяся литература по данной проблеме. Доказана необходимость использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. Выявлены особенности использования дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. Практическая значимость: 1. Приведен в систему накопленный опыт работы учителей по использованию дидактических игр в процессе обучения математике в начальных классах.
Составлен и апробирован комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики. Доказана эффективность включения игр на уроках в активизации познавательной деятельности младшего школьника на уроках математики. Достоверность результатов исследования - определяется анализом теоретического и экспериментального материала методом математической обработки. Апробирование результатов исследования осуществлялось в форме выступления с докладом на тему: "Актуальные проблемы методики обучения математике в начальных классах" на научно- практической конференции в СИ Баш. ГУ (1. 1. 0. 3. 1. Неделя науки 2. 01. Структура дипломной работы: состоит из введения, 2 глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.
Проблемы методов обучения сегодня приобретают все большее значение. Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как учение - ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно- техническом и социальном процессе.
Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики. В играх используется присущая каждому ребенку способность к воображению.
Дети быстро и легко входят в игру со своим воображением, даже не подозревая о том, какие сложные задания они порой выполняют. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений.
В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на занятии. Но это не значит, что занятия должны проводиться только в форме игры. Игра - это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, чтением и другие. Играя, дети учатся применять свои знания, умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Игра - это самостоятельная деятельность, в которой дети выступают в общении со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее достижению, общие переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связано обучением на занятиях, с наблюдением повседневной жизни. Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.
Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточенны и дисциплинированны. Также игра - одна из важнейших средств умственного и нравственного воспитания детей; это средство, снимающее неприятные или запретные для личности школьника переживания. Прежде всего, игра - своеобразное отражение жизни. Великий русский педагог К.
Д. Ушинский неоднократно подчеркивал большое воспитательное значение игры, готовящий ребенка к творческому труду, деятельности, жизни. Он отмечал, что в игре ребенок ищет не только удовольствия, но и серьезных занятий; игра - это мир практической деятельности ребенка, которая удовлетворяет не только физически, но и духовные его потребности. Ребенок начинает играть еще в раннем возрасте. Игра постепенно развивается, ее формы последовательно сменяют друг друга. Поступив в школу и включившись в новую для него учебную деятельность, ребенок не перестает играть.
В книге "Технология игры в обучении и развитии" авторов П. И. Пидкасистого и Ж. С. Хайдарова отмечено: "Сегодня мало кого удивишь тем, что передовых учебных центрах взрослые люди, студенты и школьники учатся уму- разу, играя, как малые дети, интересно и весело. И играют они не в жмурки- бирюльки, а в законы и формулы, в войну и мир, в большой и малый бизнес, словом, в жизнь". В настоящее время в научной литературе выделяют множество известных игр, которые разбили на три группы с тематическими заголовками: "Механизм", "Процесс", "Мотивация", группировка по типологическому принципу. Учебные игры. Дидактические игры (академические, обучающие, образовательные, воспитательные и педагогические). Механизм. Имитационные игры (имитации, машинные имитации, имитаторы)Проблемные (эвристические) игры.